|
|
 |
|
|
|
| Cтатьи |
|
|
| [03.04.2015] - ЛОГОПЕД ПОМОЖЕТ
|
«Не знаю, что и делать, со своим(ей) сынулей (дочкой)!!! По
«Математике» - всё нормально, получает четверки, пятерки. А по
«Русскому» - беда! Глупейшие, нелепейшие ошибки на письме!». В
последнее время довольно типичная жалоба для родителей неуспевающего
школьника.
Ученик 2-го класса, Саша. Мама и учитель обеспокоены. Успеваемость по
«Русскому языку» резко понизилась, хотя по «Математике» особых проблем
не замечается. При письме допускает частые
«глупые» ошибки: пропускает
буквы и слоги, переставляет их местами; забывает ставить точку в конце
предложения или не видит её (не соблюдает интонационно) в тексте, при
чтении; путает при письме буквы, имеющие одинаковые элементы (д-б, в-д,
п-и…), иногда «зеркалит», т.е. пишет буквы в обратную сторону.
Обычные
приемы помощи: многократное переписывание («чтобы уже без ошибок»);
заучивание орфографических правил, «тыканье носом» в неумение применить
выученное, казалось бы, правило и т.п. не помогают, или помогают
недостаточно. А ребёнок старается изо всех сил – хочется быть успешнее,
но все напрасно… Количество ошибок не уменьшается.
Причины подобной неуспешности
находятся в дошкольном детстве, и могут
быть напрямую не связаны с письменной речью:
• недостаточно усвоенная ориентация:
в схеме
собственного тела, определении правой и левой руки; на плоскости
(Например, на листе бумаги: – «Покажи правый верхний угол,
левый нижний и т.п.»); в определении последовательного порядка
предметов (впереди, после, перед, затем…);
• неточность представлений о
форме, величине, цвете;
• недоразвитие зрительной и слуховой
памяти;
• трудности анализа,
позволяющего находить сходство и
различие в зрительных образах, а значит, и отличать друг от друга
сходные предметы и их изображения;
• неточность тонких движений
руки;
• несформированность фонематического
слуха;
• нарушения звукопроизношения,
особенно замены при
произнесении звуков (Например: Суба – Шуба, моЛковка – моРковка,
Зук - Жук…).
Эта нарушения влияют на овладение процессом письма. Без специальной
коррекционной помощи количество ошибок останется прежним.
Помощь логопеда в работе с
Сашей заключалась в следующем:
• формирование пространственного
восприятия и
представлений;
• уточнение и расширение объема
зрительного/слухового внимания и памяти;
• развитие анализа и синтеза
слова;
• формирование речевых обозначений
зрительно-пространственных отношений;
• дифференциация смешиваемых
на письме букв;
• проведение схематического анализа
слов и
предложений;
• уточнение звукобуквенного и
слогового анализа и
синтеза слов с учетом смешиваемых на письме букв;
• формирование навыков планирования и
самоконтроля
деятельности.
Попова Е.Г.
|
|
|
| назад |
|
|
