Что, кроме
умения читать, писать и считать, необходимо детям, которые собираются в первый
класс? Конечно, нам хочется, чтобы наши дети хорошо учились. И мы стараемся
как можно лучше подготовить их к школе. Чаще всего мы подразумеваем под
подготовкой набор определенных умений и навыков, которыми дети должны уметь
владеть. Мы учим их распознавать буквы и цифры, учим читать и рисовать
геометрические фигуры, мы, с разной степенью успешности, пытаемся приучить их к
усидчивости.
И наши
детишки с легкостью проходят испытания в школы и гимназии, поступают в первый
класс — а потом начинаются проблемы, которых мы и не ждали. Выясняется,
что нашему крошке трудно высидеть без движения 45 минут, что самые простые
арифметические задачки вызывают у него полное недоумение, а от проблем
«зеркального письма» не удается избавиться даже, несмотря на то, что
старательный первоклашка готов день и ночь переписывать десятки строчек
правильно написанных букв. Выясняется также, что устает он так сильно, что сил
ни на какие другие занятия у него уже нет.
Почему так
происходит? К сожалению, подготовка в школе, как ее понимают в большинстве
детских учреждений, сводится только к приобретению навыков, а вот развитию
познавательной активности малышей, их потребности в движении, в получении знаний
не только через устную речь и письмо, но и через собственный опыт, уделяется
слишком мало внимания. Как и проблеме саморегуляции, то есть умению ребенка
самостоятельно распределять свои силы и эмоции.
Многие
родители на это говорят: «Нас никто в школу специально не готовил, и, тем не
менее, мы учились как миленькие и никакого тебе зеркального письма».
В этих словах
есть доля истины. Действительно, лет 20-25 назад проблема готовности
детей к школе не стояла так остро. Причин у этого явления несколько. Во-первых,
не стоит забывать, что и требования к тогдашнему первокласснику были совершенно
другие. Но главное даже не в этом.
Жизнь
ребенка-дошкольника 20-25 лет назад совсем не походила на ту, которую ведут
сейчас малолетние дети. Тогда малышня с 3-4-х лет самостоятельно гуляла во
дворе, и эта самостоятельная, дворовая жизнь была настоящим университетом, в
котором дети черпали знания о себе, об устройстве мира вокруг, об отношениях,
учились общению друг с другом. (См. Об этом книгу М.В. Осориной «Секретный мир
детей»). Эти, казалось бы, неважные, полученные в игровой форме, знания, как
показывают последние исследования, играют огромную роль в способности детей
овладевать школьной наукой.
Простой
пример. В дворовых компаниях часто играли в «Казаки-разбойники», в
«Разведчиков», «Пиратов». Эти игры связанны с необходимостью держать в голове
примерный план местности, учитывать местоположение противника, его скорость,
думать о последствиях своих движений и действий. То есть фактически это —
прекрасная интегративная тренировка целого комплекса важных качеств:
пространственного мышления, планирования своих действий, умения существовать в
коллективе…
Важно и то,
что в последние годы в жизнь детей-дошкольников активно вошел компьютер и
компьютерные игры. Специалисты заметили, что именно с этим связаны трудностей
многих детей в формировании своих представлений о пространстве и времени.
В школе же
получить недостающий чувственный, эмоциональный, практический опыт бывает
очень трудно. Все-таки обучение в наших школах построено так, что ребенок
большую часть времени проводит за книгами и за тетрадями, а уж никак не в
общении и играх со сверстниками.
Итак, кроме
классических навыков письма счета и чтения, ребенку к первому классу
необходимо развить пространственное мышление, научиться навыкам
саморегуляции, получить представление о течение времени, развить свои творческие
способности и умение работать в команде, иметь представление о человеческих
эмоциях, о способах их выражения и проявления.
|